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第14部分（第1页）

对待他的学习管理上，我本着“外圆内方”的原则，从小学开始到高考，给他造成的感觉是他本人在掌握学习节奏和进度，我只扮演“服务员”和“陪学”的角色。而事实上主导角色是我，只是这一点张炘炀感觉不到而已，这可以说是本人颇为自豪的一个“境界”，达到这种境界，我也有我的一套章法——

寓管理于无形，不闻风声雨声。

不搞态度整顿，随玩随学不论。

不搞物质刺激，淡化表扬批评。

适当来点加码，培养学习精神。

“寓管理于无形”指的是：我把帮助他学习和带他遛弯、玩耍当作互相冲突的事，从不正颜厉色，让他感觉不到学习任务是压过来的。我在为他布置学习时，总是用协商、开导的口气。学习目标我掌握于心，他掌握知识到什么程度，我心里有数即可。从来不会说“最近有点松劲啊”“你这孩子有点不自觉啊”诸如此类的话。我心里总有这么一个念头：孩子年龄小，学习是额外的，“玩”才是正事。随时对自己念叨这一点，就可以做到永远以平和的心态对待他的学习。故有“不搞态度整顿，随玩随学不论”一说。

“不闻风声雨声”，这也是我的一个重要心得，这句的意思不是让他“两耳不闻窗外事”，而是对他实行必要的信息封锁。比如，他跳级时，老师有什么不同意见，家长遇到了什么麻烦。又比如他成绩出现滑坡（以初中阶段最为典型），老师着急得要命，家长也着急，但是我们就是让他感觉不到这种变化。根本不给他透露任何诸如“你跟不上了”“你掉队了”之类的信息。让他永远感觉到一切正常（只有一个例外，他考了前几名，他的名次上升了，这个信息要及时捅给他）。

“不搞物质刺激”好懂，“考上100给你多少钱”“考上多少名给你买什么”之类的话，是很多家长时不时挂在嘴上的。我家里不来这一套，但是我并不反对适当刺激一下，但对我儿子这种类型，我还是以精神鼓励为主。只有上大学的时候，张炘炀立志要拿奖学金，许诺我说：“我要拿到这笔钱，先还给你五十块……”你看这孩子，“物质刺激”倒过来了，他的证据心气还蛮高的，这让我感到高兴。

“淡化表扬批评”，这句话不太好懂，需要多说两句。其实，我“淡化表扬”做到了，“淡化批评”做得不是很好，他做得不好的时候我岂止是“批评”，把我惹急了我巴掌脚尖全上。但是，我从来没有因为学习上的原因对他动粗，从来没有因为学习态度学习成绩上的原因批评过他，顶多有时候急了说一声“你看你这孩子你妈在旁边听都整明白了你咋还不会呢”，话一出口就后悔，就此打住。我的“淡化表扬批评”，指的是：

一、从不“告诉孩子你真棒”，至少我不会片面理解它。我有一句口

头禅：“不该升表扬的绝不升表扬。”表扬要是“升”出来的，那就廉价了。我对张炘炀的表扬，顶多到“嗯，还可以”“还凑合”“这道题你做的还行”“这个卷子答得不错”这种程度。我这种不温不火的态度，炘炀母亲都有明显感觉，有时候跟我说笑时暗含怪我的意思：“你这人就这样，从来听不到你跟孩子说一句热络络的表扬话。”我也一笑，我就是这个风格。但是也有我的道理，家长以平常心对待成绩，时间一长，孩子也会受到熏陶，他会觉得“我强我好是正常的”，成绩往下掉才是不正常的。不是说要兼顾素质教育吗？从另一个角度分析，教育学上不是有一个术语叫“强大的人格”吗？这种“淡化表扬”也有助于孩子的人格强大。

二、不够表扬“升”表扬，是人们对赏识性教育的误解，做法也是错的。如果片面理解“告诉孩子你真棒”，刻意地去“做局”，有可能取得一时的效果，但不是最终办法。我不是不赞成赏识教育，但是赏识教育的前提是你必须抓住症结，不能闭着眼瞎表扬。我们盘锦的大名人魏书生他专门见过张炘炀一次（有关情况以后细说），他的这一方面做得非常好，一个公认为成绩最差学习态度也最次的学生站在他面前，魏老师问他：你能不能总结出你到底有什么优点呢？学生说：我觉得我没啥优点，我考试才考了十几分。魏老师问：你为什么不复习呢。学生说：我一看书就头疼，我不想学习。魏老师又问：这么说来，你没看书？学生点头，挺懊丧。魏老师一拍大腿：你行啊，没看书你就考了十几分，你还说你没希望？我看你希望大得很！魏老师这么一说，把孩子心里的火苗扇起来了，心里就转念：是啊，他们都说我不行，经魏老师这么一点拨，我还能给“捞”起来……孩子这么一转念，整个学习态度人生态度都发生了变化。魏老师的做法，依我总结就是我认为赏识教育从“抓症结，促转念”上理解，那无疑是非常正确的。但是首先要有个真诚的大前提。前提不真诚，事实是虚假的，把“告诉孩子你真棒”理解为“生长激素”，到头来那肯定是要自打嘴巴的。

从不“告诉孩子你真棒”（2）

三、“淡化批评”，不是说怕孩子心理脆弱不要批评。总结一下，张炘炀几年来的学习过程我无时无刻不在批评。但我不一定要罩着一个批评的壳，我对批评的含义理解，是“重评不重批”。对他的作业质量的评议其实也是批评，考卷分析其实也是“批评”，但是我们是务实的“批评”，是为了解决问题的批评，不是为了树立家长权威而批评。

父亲和老师合谋安排的副学习委员

不断跳级的经历，使他本人在环境适应上形成了一个自然落差，他的学习目标同班级上的孩子们不一样，但身心发育与超前的学习相比，就显得很滞后了。

怎样让他尽量适应这个落差呢？我说的是怎样适应，不是弥补，弥补是不可能的。他处在这个班级之中，我得设法让他尽量地融入这个集体。

让他当“副学习委员”就是一个有意思的插曲。

张炘炀读小学三年级时，班里改选班委。老师让同学们自荐，跟大家说，只要觉得自己有能力的同学都可以报名参选。

话音刚落，就见一个小小的手高高扬了起来。老师低头一看，是不到6岁的张炘炀。

“我想报名！我的理由是：我学习好，守纪律、有礼貌，扫除时会捡纸屑。”张炘炀站起来，声音嘹亮又干脆。

老师哭笑不得，又怕打消孩子的积极性，一时不知道怎么处理这件事。

老师跟我说了这件事，我也犯了愁：张炘炀要当“委员”，什么委员才适合他呢？当学习委员？学习委员管收发作业，他那个小个儿，全班的作业本加起来都比他高，抱不动作业本能当学习委员？我想了一个主意：“孩子年纪小，要是直接告诉他不行，他大概会想不通。这样我怕伤了孩子的自尊心，有不良后果。要不，您就想想办法，满足一下他的‘官瘾’？”

老师听了也乐了，跟我说，“我们想到一块儿去了！这样吧，我来给他安排一个‘官位’。”

后来这件事的结果是，张炘炀得到了一个“副学习委员”的职位，而且还在小范围内做了“宣布”。他乐滋滋地问我：“爸爸，副学习委员是管什么的？比起正学习委员，哪个大？”

我忍着笑，一本正经地跟他说：“学习委员负责收作业，你就负责学习好，当同学们的榜样就行了。”

他把我这番话听进去了，为自己当上了这么重要的一个“官儿”兴高采烈了好多天。

“副学习委员”是个“闲职”，可张炘炀还是角色感蛮强的，学习的表率作用，他做得不错。

所以说，孩子幸亏是成长在一个温暖包容的环境里，否则以这么小的孩子，如果没人照料，有时候的情况也真是不堪想像。

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张炘炀当时的频频跳级，也成为学校里不大不小的新闻。差不多全学校的孩子都认识他。有时候我去接他，也会偶尔听到有家长在附近窃窃私语：“看，那就是那个跳级的小孩！”

张炘炀在读一二年级时，曾经有个小朋友跟他很要好，是个小女孩。那孩子也很聪明，成绩也不错。后来看见张炘炀跳级，她也跟老师说：“我也想跳级，为什么张炘炀可以跳级，我不能跳级呢？”

对她的提问，老师和家长都觉得很难解释。她妈妈没办法给了她这样一个“答复”：因为张炘炀很聪明，他是个神童！

小姑娘感到挺纳闷，因为在她的心里，张炘炀和其他的小孩子完全一样，爱玩能闹，也不是特别用功学习，实在看不出有什么特异之处。

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